Avances sobre

altas capacidades

Identificación y evaluación del alumnado con

altas capacidades

UNIR editorial publica un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este Magazine, y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.

“Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades” es la versión española de “Essentials of Gifted Assessment”. Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.

La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.

Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones “personalistas”, carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.

No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las  publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.

Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).

Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu bibliote+ca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.

ÍNDICE

Prefacio. Steven Pfeiffer

Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz

Agradecimientos

  1. Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

¿Quiénes son los alumnos más capaces?

Breve historia de la educación del talento

Las altas capacidades como construcción social

Tres mitos sobre las altas capacidades

Mito 1: La alta capacidad es algo real

Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI

Mito 3: La alta capacidad es para siempre

El modelo tripartito sobre las altas capacidades

Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia

Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente

Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente

Transformaciones fruto del desarrollo

¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?

Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades

  1. Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces

La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades

Modelos de desarrollo del talento

El modelo diferenciado de dotación y talento de Francoys Gagné

El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik

El modelo de Talent Search de Stanley

El modelo de los tres anillos de Renzulli

La perspectiva del desempeño experto

El modelo de las inteligencias múltiples

La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg

Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades

Conclusión

  1. Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón

Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación

Características generales

Aptitud intelectual general

Aptitudes académicas específicas

Creatividad

Área artística

Liderazgo

Características socio-emocionales

Alumnos en situación de desventaja social o familiar

Doble excepcionalidad

Género

Conclusión

  1. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Es importante cómo definimos las altas capacidades

La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles

La psicometría cuenta y es importante

Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests

Contar con múltiples medidas supone una ventaja

Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido

Conclusión sobre las creencias y principios

Modelos para la toma de decisiones

  1. La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades

Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica

¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?

¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?

Aptitudes generales y específicas

Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll

Razonamiento abstracto

Inteligencia general (g)

Intuiciones clínicas

Índice de capacidad general

Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades

Tests con un techo elevado

Evaluando los límites

Normas y baremos ampliados

Niveles de dotación intelectual

Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces

Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)

Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)

Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)

Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición

Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición

Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición

Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición

Escalas de evaluación intelectual de Reynolds

Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II

La evaluación de las aptitudes académicas

Conclusiones y recomendaciones  

  1. Identificación y evaluación de la creatividad

Definición de creatividad

La medida de la creatividad

Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas

Auto-informe: el test de creatividad de Abedi

Escalas de valoración para profesores

Técnica de evaluación consensuada

Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento

Preguntas sin resolver

  1. Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Nominaciones de padres y profesores

Evaluación basada en portfolios

Pruebas de inteligencia no verbal

Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales

Las GRS como medida del cambio

La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades

Tipos de aceleración

La Iowa Acceleration Scale

  1. Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades

Seis preguntas

¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?

¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?

¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?

¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?

¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?

¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones

  1. Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón

Introducción

El modelo del Talent Search: un poco de historia

Principios del modelo de Talent Search

El proceso de identificación y evaluación del potencial

Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo

Referencias

__________________________________

Pronto disponible a través de los canales habituales.

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Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR desde septiembre de 2015, soy Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Past-President del European Council for High Ability (2000-2004) y miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins (2003-2011). Fundé y dirigí el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins (2001-2011). He sido profesor de la Universidad de Navarra durante 36 años (1979-2015). Mi carrera investigadora en el desarrollo del talento académico en jóvenes de alta capacidad me ha llevado a ser Consultant Editor de algunas de las revistas extranjeras más prestigiosas de este ámbito entre las que destacan: High Ability Studies, Education Today, Talent Development and Excellence, Sobredotaçao, Gifted and Talented International, Abilities and giftedness; así como de algunas de las españolas más reconocidas como la Revista Española de Pedagogía, Estudios sobre Educación, RELIEVE, Bordón, Educación XXI o Revista de Educación. Soy miembro de Sociedades Científicas como: International Association for Talent Development and Excellence European Council for High Ability World Council for Gifted and Talented Children National Association for Gifted Children (EE.UU) Sociedad Española de Pedagogía He publicado más de 150 trabajos de investigación en revistas españolas y extranjeras y soy autor y coautor de 30 libros y capítulos de libros, varios de ellos dedicados a la alta capacidad y el desarrollo del talento, así como a la evaluación de Sistemas Educativos.