Avances sobre
altas capacidades
Identificación y evaluación del alumnado con
altas capacidades
UNIR editorial publica un nuevo libro de lectura imprescindible para los que quieran saber sobre altas capacidades y su identificación. Escrito por mi buen amigo Steven I. Pfeiffer, viejo conocido de este Magazine, y una de las figuras más destacadas en el panorama internacional de los estudiosos de la alta capacidad, que ha publicado un buen número de libros bien conocidos para los expertos en el campo y, también por muchos padres y profesores ávidos de formarse adecuadamente en los enfoques más consolidados por la investigación.
«Identificación y Evaluación del alumnado con altas capacidades» es la versión española de «Essentials of Gifted Assessment». Se trata de un libro que va directo al meollo de los aspectos centrales y, generalmente, más equivocados en el ideario popular de nuestro ámbito. Se abordan con claridad y sencillez los principales modelos sobre las altas capacidades y el desarrollo del talento y, como su título indica, se tratan con profundidad -y de una manera práctica- los aspectos centrales de la identificación, el uso de tests, cuestionarios y otras metodologías alternativas.
La versión española la hemos realizado Roberto Ranz, que ha sido un eficaz colaborador en la traducción y enfoque de algunas cuestiones técnicas, y yo mismo. Hemos incluido algún material adicional a la versión inglesa (dos capítulos en concreto, uno en el apéndice), de acuerdo con el autor, que puede ser muy útil en nuestro contexto. Cuando ha sido oportuno, hemos utilizado el recurso a aclaraciones con notas al pie, para aclarar algún aspecto o añadir alguna información que nos ha parecido importante.
Este libro bien puede ser un manual de cabecera para estudiantes, padres, profesores y formadores de profesores, porque incluye -con una extensión moderada- el conjunto de ideas principales sobre cómo se entiende hoy el constructo giftedness, sobre cómo son y cómo se identifican los alumnos más capaces. Naturalmente no es omnicomprensivo, no puede serlo ningún libro que no se convierta en una enciclopedia. Sin embargo, ofrece las pistas y pautas para transitar por el camino correcto en este campo sembrado de errores, superficialidades y concepciones «personalistas», carentes de todo fundamento científico o, que si lo tuvieron algún día, ya se han quedado en el pasado como una curiosidad histórica.
No, no todo vale, ni toda opinión o postura es aceptable o respetable. Lo son las que tienen fundamento y apoyatura científica y se basan en las mejores evidencias disponibles. Este es el caso de este libro y, por eso, he propuesto incluirlo en las publicaciones de UNIR, para que nuestros alumnos de Grado y postgrado puedan disponer de una fuente de información rigurosa y actualizada. Pero no solo ellos, es una obra especialmente útil para todos aquellos que quieran estar bien informados y formados en este campo de estudio, tan abandonado por la escuela y las Administraciones.
Me parece que un vistazo al índice de contenidos, que incluyo más abajo, es la mejor explicación de lo que tendréis a vuestra disposición en pocas semanas y que os invito a estudiar con detenimiento. Y digo estudiar, no simplemente leer. Naturalmente si quieres ser un experto tendrás que adentrarte, a fondo, en un campo en el que hay miles, cientos de miles de publicaciones relevantes. Algunos libros que deberías considerar están en este enlace (son solo una pequeña muestra).
Por cierto, aprovecho para anunciaros que está a punto de salir (parece que Agosto) el APA Handbook of Giftedness and Talent, publicado por la American Psychological Association en el que colaboro, junto con Joan Freeman, con un capítulo sobre el estado de la Alta Capacidad en Europa. Es uno de esos libros que, si realmente quieres estar al día, tendrás que tener en tu bibliote+ca (y leerlo, claro). Está editado por Steven I. Pfeiffer, Megan Foley Nicpon y Elizabeth Shaunessy-Dedrick, y en el mismo colaboran las figuras más importantes del panorama internacional. Será objeto de una entrada del blog en su momento.
ÍNDICE
Prefacio. Steven Pfeiffer
Prólogo a la edición en castellano. Javier Tourón y Roberto Ranz
Agradecimientos
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Introducción a la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
¿Quiénes son los alumnos más capaces?
Breve historia de la educación del talento
Las altas capacidades como construcción social
Tres mitos sobre las altas capacidades
Mito 1: La alta capacidad es algo real
Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
Mito 3: La alta capacidad es para siempre
El modelo tripartito sobre las altas capacidades
Las altas capacidades a través de la lente de la alta inteligencia
Las altas capacidades a través de la lente del alto rendimiento o el desempeño sobresaliente
Las altas capacidades a través de la lente del potencial para rendir de modo excelente
Transformaciones fruto del desarrollo
¿Deberíamos identificar a los alumnos más capaces?
Objetivos de la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades
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Concepciones y modelos sobre las altas capacidades que orientan la práctica de la identificación y evaluación de los más capaces
La concepción psicométrica tradicional de las altas capacidades
Modelos de desarrollo del talento
El modelo diferenciado de dotación y talento de Francoys Gagné
El modelo evolutivo de las altas capacidades y el talento de Subotnik
El modelo de Talent Search de Stanley
El modelo de los tres anillos de Renzulli
La perspectiva del desempeño experto
El modelo de las inteligencias múltiples
La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg
Síntesis de las perspectivas divergentes sobre las altas capacidades
Conclusión
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Características del alumnado con altas capacidades: algunas pistas para su identificación. Roberto Ranz y Javier Tourón
Introducción: enfoque de las características del alumnado con altas capacidades de cara a su identificación
Características generales
Aptitud intelectual general
Aptitudes académicas específicas
Creatividad
Área artística
Liderazgo
Características socio-emocionales
Alumnos en situación de desventaja social o familiar
Doble excepcionalidad
Género
Conclusión
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Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Es importante cómo definimos las altas capacidades
La evaluación debe estar alineada con los programas de intervención disponibles
La psicometría cuenta y es importante
Las decisiones diagnósticas las toman las personas, no los tests
Contar con múltiples medidas supone una ventaja
Los baremos locales y la evaluación periódica aportan un valor añadido
Conclusión sobre las creencias y principios
Modelos para la toma de decisiones
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La evaluación de la capacidad intelectual y académica del alumnado con altas capacidades
Por qué y cuándo aplicar tests de capacidad cognitiva y académica
¿Qué papel juega el razonamiento abstracto?
¿Qué miden los tests de capacidad cognitiva?
Aptitudes generales y específicas
Modelos jerárquicos: Cattell-Horn-Carroll
Razonamiento abstracto
Inteligencia general (g)
Intuiciones clínicas
Índice de capacidad general
Consideraciones clínicas y adaptaciones para alumnos con altas capacidades
Tests con un techo elevado
Evaluando los límites
Normas y baremos ampliados
Niveles de dotación intelectual
Algunos tests de CI para la evaluación de los alumnos más capaces
Escala de inteligencia de Wechsler para niños – Quinta edición (WISC-V)
Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria – Cuarta edición (WPPSI-IV)
Escalas de inteligencia Stanford-Binet – Quinta edición (SB-V)
Tests de Woodcock-Johnson de aptitudes cognitivas – Cuarta edición
Escalas de aptitud diferencial – Segunda edición
Batería de evaluación de Kaufman para niños – Segunda edición
Sistema de evaluación cognitiva – Segunda edición
Escalas de evaluación intelectual de Reynolds
Escalas de aptitudes intelectuales BAS-II
La evaluación de las aptitudes académicas
Conclusiones y recomendaciones
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Identificación y evaluación de la creatividad
Definición de creatividad
La medida de la creatividad
Pensamiento divergente: los tests de Torrance de pensamiento creativo divergente: el perfil de aptitudes creativas
Auto-informe: el test de creatividad de Abedi
Escalas de valoración para profesores
Técnica de evaluación consensuada
Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento
Preguntas sin resolver
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Métodos alternativos para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Nominaciones de padres y profesores
Evaluación basada en portfolios
Pruebas de inteligencia no verbal
Escalas de valoración para profesores: las Gifted Rating Scales
Las GRS como medida del cambio
La evaluación de posibles medidas de aceleración y flexibilización para alumnos con altas capacidades
Tipos de aceleración
La Iowa Acceleration Scale
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Preguntas frecuentes sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades
Seis preguntas
¿Se deberían utilizar tests de inteligencia no verbal como parte de la evaluación de los alumnos con altas capacidades y, si es así, cuándo?
¿Cómo se debería enfocar la identificación y evaluación de los alumnos con altas capacidades en situación de desventaja social o cultural?
¿Existe una batería completa de tests para la evaluación del alumnado con altas capacidades?
¿Deberían incluirse en la evaluación de los alumnos con altas capacidades variables como la competencia social, la pasión por aprender, la motivación y la inteligencia emocional?
¿Deberíamos tener en cuenta la multipotencialidad cuando evaluamos a los alumnos más capaces?
¿Existe alguna recomendación para evaluar a los alumnos con doble excepcionalidad?Conclusiones
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Apéndice: El Talent Search como proceso de evaluación e intervención para el alumnado más capaz. Su aplicación en España. Un tributo a Julian Cecil Stanley. Javier Tourón
Introducción
El modelo del Talent Search: un poco de historia
Principios del modelo de Talent Search
El proceso de identificación y evaluación del potencial
Algunos resultados derivados de la aplicación del modelo
Referencias
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