Uno de los conceptos que en nuestro trabajo e investigación de aula, más nos definen como realismo educativo, es el de pauta didáctica. La terminología en la literatura pedagógica muchas veces tiene un incoveniente que queremos señalar: una indefinición genérica que provoca una inercia de debates y dinámica académica que resumimos en una palabra: bizantinismo.

Realismo educativo significa volver a refrescar el significado y uso de los conceptos centrales de la tarea de enseñanza-aprendizaje. Una anécdota que resume lo dicho: en un taller de didáctica en un instituto público en España, antes de empezar a explicar cómo ibamos a organizarnos, preguntamos lo que se entendía por varios conceptos de nuestro trabajo diario: pauta didáctica en una mayoría del profesorado que asistía, significaba aquello que queremos conseguir con nuestra didáctica. Confusión: objetivo y pauta eran sinónimos.

Necesitaríamos otro análisis para identificar las causas de esta confusión y desconcierto didáctico. Solo señalar lo siguiente: no es casual. La modernización y actualización metodológica, empieza por tener un lenguaje común, fundamentado en su significado y uso. Ningún lenguaje es inocente, y esa imprecisión denota un defecto más importante: la falta de concreción de mucho trabajo de aula. Ese es, desde nuestro punto de vista en INED21, al final el criterio de cualquier didáctica o posición metodológica: su flexibilidad y eficacia para resolver los problemas de la tarea de enseñanza-aprendizaje.

Pauta didáctica es una estrategia concreta para resolver un problema educativo. Un ejemplo:si queremos enseñar a comentar un texto de filosofía en un grupo de alumnos, tenemos que organizar adecuadamente un conjunto de pautas para resolver ese problema. En nuestro trabajo e investigación de aula así lo disponemos: los resultados son inmediatos, a partir de esas pautas hay un dominio que tiene como consecuencia un alumno seguro de su autoeficacia. Lo hace e interioriza que puede hacerlo cada vez mejor. Nosotros señalamos este efecto, como el efecto de lo concreto. Otro día hablaremos de este fenómeno diario. El realismo didáctico de INED21 se resume en esta afirmación como línea de investigación: todo problema educativo puede resolverse en la concreción de una serie de pautas didácticas. O dicho filosóficamente: el poder de lo concreto.

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  • Andrés Antonio Salazar Orellan

    Estoy totalmente de acuerdo con el texto, pero en Chile, en las escuelas públicas se enfrenta un gran problema, tenemos muchos alumnos en nuestras aulas y eso debe cambiar, porque tenemos una gran diversidad de alumnos, para los que necesitaríamos muchas pautas didácticas, me refiero, principalmente a los alumnos de enseñanza básica (primaria). Nuestras autoridades ministeriales no se han detenido a observar e investigar cuáles son los problemas reales que se enfrentan a diario en las aulas, todo se planifica desde escritorios, pocas veces se consideran las inquietudes de quienes diariamente atendemos a más de cien alumnos, quinientos en una semana como mínimo. La pregunta es ¿cómo prepararnos para atender a tantos alumnos donde no se otorga un tiempo adecuado para preparar las clases, revisar los trabajos de todos los alumnos, reflexionar sobre sus logros y dificultades para poder ayudarles?. Muchas veces se han ingresado a nuestro país programas que dieron buenos resultados, pero cada nación tiene su propia realidad.
    Un saludo para todos los que están preocupados de todos los alumnos y de quienes tenemos la importante y difícil labor de guiarles en adquirir aprendizajes nuevos y de calidad.
    Le(s) saluda. Andrés Antonio Salazar Orellana