AEA

ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

Modalidades 2

Es bastante común que la aceleración se confunda con ‘avanzar uno o más cursos’, lo cual es una posibilidad, pero en modo alguno ni la única ni la más conveniente en la mayor parte de las ocasiones. Se toma así, el todo por una de sus partes.

Es preciso distinguir entre diversas opciones que se pueden agrupar de diversos modos. Uno muy clásico es diferenciar entre las opciones de grade skipping y subject skipping. La primera se iguala a las opciones de avance de uno o más cursos enteros, mientras que la otra se refiere al avance de materias.

VELOCIDAD, AMPLITUD Y PROFUNDIDAD

LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 03 INED21

En cualquier caso, cuando se estudia la aceleración, como hicimos en la entrada anterior, es preciso ir al fondo de la cuestión y ligarla, a mi juicio, con tres dimensiones: Velocidad, Amplitud y Profundidad. Cómo se logra esto es diferente en cada caso, dependiendo de las necesidades y circunstancias personales, familiares y escolares de cada alumno.

Lo que es esencial es entender que necesitamos un sistema escolar que permita, como ya señalé en otra ocasión, avanzar al alumno por el currículo tan rápido, con tanta amplitud y profundidad como su capacidad e intereses le permitan, independientemente de la modalidad que en cada caso se determine como la más idónea.

La adecuada combinación de velocidad, profundidad y amplitud deben conducir para cada escolar a un ajuste óptimo del currículo, concepto que se denomina Optimal Match, al que me refería en otra ocasión hablando del Talent Search, y que tiene como compañero de viaje al modelo DT-PI que convendría que los profesores conociesen con profundidad, pues es una de las claves para discurrir por la senda de la atención personalizada a los alumnos. Parece ocioso decir, pero lo haré, que este enfoque con la óptica adecuada sirve para adaptarse a cualquier escolar, pues lo que en unos puede ser ‘exceso’, en otros puede ser ‘déficit’ o carencia.

AJUSTE ÓPTIMO

LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA 01 INED21

Sea como fuere, de lo que se trata es de acertar con la estrategia más adecuada para cada persona singular dentro, naturalmente, de las posibilidades al alcance, pues no será lo mismo una escuela rural pequeña que otra grande del centro de una ciudad, por ejemplo.

A continuación, inserto una tabla en la que se presentan diversas opciones que permiten llegar a ese ajuste óptimo del curriculo a las necesidaes de los escolares. Muchas, o algunas, no son propias o posibles en nuestro sistema educativo, aunque podríamos tomar nota… En ningún caso son necesariamente excluyentes o únicas en su aplicación. Es decir que pueden combinarse o ser necesarias en diversos momentos de la vida de los alumnos, cuyo desarrollo y necesidades tampoco son lineales ni uniformes y se van presentando o desapareciendo en momentos diversos de su desarrollo intelectual, afectivo y social. Por decirlo con una analogía: “no hay enfermedades sino enfermos”.

Lo que en unos puede ser ‘exceso’, en otros puede ser

‘déficit’ o carencia

Lo que no hemos de perder de vista es una sola cosa: “el talento si no se cultiva, no se desarrolla” y para ello es preciso que el nivel de reto en cada momento permita el desarrollo óptimo de cada escolar.

DESARROLLO ÓPTIMO

LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA INED21

Pues son al menos dieciocho diferentes modalidades de aceleración que pueden emplearse en la vida y desarrollo del aprendizaje de los escolares. Es como un gran buffet del que uno se sirve según su apetito en cada momento.

Lo que resulta esencial entender es que el alumno debe aprender solo lo que no sabe o mejor no debemos pretender enseñarle más que lo que no sabe, sin detener su aprendizaje o condicionar su ritmo por causas externas a sus propias necesidades temporales o permanentes. Solo así, con un optimal match lograremos que su rendimiento se equipare a su potencial. Acelerar el aprendizaje no significa tanto “empujar” como “dejar de frenar”.

Termino con otra tabla tomada de Reyero y Tourón (2003) que permite una reclasificación de las opciones anteriores desde la perspectiva del tiempo, los conocimientos y la rapidez de desarrollo del currículo.

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“El talento si no se cultiva, no se desarrolla”

Javier Tourón
Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR desde septiembre de 2015, soy Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Past-President del European Council for High Ability (2000-2004) y miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins (2003-2011). Fundé y dirigí el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins (2001-2011). He sido profesor de la Universidad de Navarra durante 36 años (1979-2015). Mi carrera investigadora en el desarrollo del talento académico en jóvenes de alta capacidad me ha llevado a ser Consultant Editor de algunas de las revistas extranjeras más prestigiosas de este ámbito entre las que destacan: High Ability Studies, Education Today, Talent Development and Excellence, Sobredotaçao, Gifted and Talented International, Abilities and giftedness; así como de algunas de las españolas más reconocidas como la Revista Española de Pedagogía, Estudios sobre Educación, RELIEVE, Bordón, Educación XXI o Revista de Educación. Soy miembro de Sociedades Científicas como: International Association for Talent Development and Excellence European Council for High Ability World Council for Gifted and Talented Children National Association for Gifted Children (EE.UU) Sociedad Española de Pedagogía He publicado más de 150 trabajos de investigación en revistas españolas y extranjeras y soy autor y coautor de 30 libros y capítulos de libros, varios de ellos dedicados a la alta capacidad y el desarrollo del talento, así como a la evaluación de Sistemas Educativos.
  • Rebeca Palacios

    Un artículo muy interesante, gracias Javier. Ahora bien, me asaltan un par de dudas sobre este tema: la primera está relacionada con la igualdad de oportunidades. Es evidente la importancia de responder, educativamente hablando, a las necesidades particulares de cada uno de nuestros alumnos. Pero las modalidades que detalla el artículo ¿acaso contempla a los alumnos desfavorecidos social y/o económicamente? Creo que no… La segunda cuestión está relacionada con el desarrollo integral del niño. Por todos es sabido que cuando hablamos de desarrollo no sólo contemplamos la dimensión intelectual. Las dimensiones física, emocional y social también han de tenerse en cuenta. Entonces ¿cómo puede afectar social y/o emocionalmente a un niño el convivir con personas de mayor edad, que se encuentran en otro estado evolutivo? Me gustaría conocer qué demuestran las experiencias al respecto. Un saludo!